關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 模式 課件 設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)

　　0 引言

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）是將計(jì)算機(jī)所具有的特殊功能用于教學(xué)的一種教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中，利用計(jì)算機(jī)及技術(shù)傳導(dǎo)教學(xué)過程中的信息，達(dá)到教育目的，完成教學(xué)任務(wù)。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的軟件功能，通過動(dòng)畫模擬能方便地突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最大功能，CAI課件設(shè)計(jì)至關(guān)重要。但課件的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，一個(gè)優(yōu)秀課件的設(shè)計(jì)、制作，離不開教育科學(xué)理論的指導(dǎo)。應(yīng)把課件的制作放在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中去考慮，即用現(xiàn)代教學(xué)理論中教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)的原理，來指導(dǎo)課件制作過程中課題的選擇、模式的選擇、整體的策略和具體的制作等問題。

　　1 選材的確定

　　在教育領(lǐng)域中，無論哪門學(xué)科,一般都可以實(shí)施多媒體輔助教學(xué)，但是對于用常規(guī)教學(xué)方法就能達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容，就沒有必要使用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)，不然，就會(huì)造成人力、物力的浪費(fèi)。

　　CAI課件的題材應(yīng)選取一些利用一般教學(xué)輔助工具（如實(shí)物、模型、掛圖、投影儀等）不能做演示實(shí)驗(yàn)或不容易做演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。也就是課內(nèi)容比較抽象、微觀、枯燥問題作為CAI課件的設(shè)計(jì)對象，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變微觀到宏觀，變抽象到具體，變靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)降低學(xué)習(xí)難度突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的情緒，加大課堂的實(shí)際吸收率。由此可見，適時(shí)、合理的選題是一個(gè)課件成功的關(guān)鍵。

　　例如：機(jī)械制圖中相貫線的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，可采用CAI課件進(jìn)行教學(xué)，利用三維立體造型、動(dòng)畫演示兩回轉(zhuǎn)體相貫的過程、立體表面所產(chǎn)生的相應(yīng)變化，十分形象、生動(dòng)、直觀，便于學(xué)生學(xué)習(xí)相貫線的求解方法，在訓(xùn)練學(xué)生由空間立體到平面圖形和由平面圖形到空間立體的思維過程中，啟發(fā)學(xué)生的興趣，彌補(bǔ)學(xué)生對機(jī)械感性認(rèn)識的缺乏。

　　又如：在電路分析基礎(chǔ)課程中，諧振部分內(nèi)容較抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多，常需要借助于實(shí)物演示、圖形、曲線等來加深對課程教學(xué)內(nèi)容的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，存在著板書篇幅過大，數(shù)學(xué)推導(dǎo)和物理概念之間常常顧此失彼等缺點(diǎn)，用CAI課件的方式就能較好地解決這個(gè)問題。

　　由此可見，選題應(yīng)根據(jù)CAI的必要性和可行性來進(jìn)行，以最佳效果為原則。

　　2 腳本的設(shè)計(jì)

　　腳本設(shè)計(jì)是制作CAI課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排。它的作用相當(dāng)于影視劇本。腳本是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)或輔助學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，腳本創(chuàng)作分為文字腳本和制作腳本兩部分進(jìn)行。

　　2．1 文字腳本的創(chuàng)作

　　是關(guān)于教學(xué)軟件"教什么"及"如何教"和"學(xué)什么"及"如何學(xué)"的文字描述，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的確定與分類、學(xué)習(xí)者特征的分析、學(xué)習(xí)模式選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境與情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的制訂、以及媒體的選擇與設(shè)計(jì)等。

　　2．2 制作腳本的創(chuàng)作

　　是在文字腳本的基礎(chǔ)上，依據(jù)先進(jìn)的科學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將文字腳本改編成適于計(jì)算機(jī)表現(xiàn)的形式，完成交互式界面的設(shè)計(jì)和媒體表現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。

　　3 積件的設(shè)計(jì)

　　CAI模式反映利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，完成各個(gè)教學(xué)子目標(biāo)所表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的交互方式。課件的基本模式有練習(xí)型、指導(dǎo)型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型等。無論哪種類型的課件,都是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)處理策略兩大類信息的有機(jī)結(jié)合。

　　優(yōu)秀的課件能按某種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略達(dá)到教學(xué)目的,在教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中起到一定的作用。但課件自身的基本特性,決定了其在教學(xué)活動(dòng)中的使用范圍很窄,有很大的局限性。也只能適用于某一特定的教學(xué)情境,無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。

　　不利于教師和學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮,不適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)。學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活的、適應(yīng)不同教師、不同教學(xué)情境的方向發(fā)展。

　　積件(Integrableware)是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要,自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的、現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀念轉(zhuǎn)變,是繼課件之后的新一代教學(xué)軟件。

　　積件也就是模仿搭積木的形式，將教學(xué)內(nèi)容分成許多的小模塊，使用者只需要靈活地增刪、組合這些積件將會(huì)方便地得到各種不同教學(xué)風(fēng)格的CAI課件。這些積件的集合再加上各種圖案、動(dòng)畫、聲音、視頻片段等就組成了一個(gè)教學(xué)課件素材庫。一個(gè)較為完整的教學(xué)素材庫無可置疑給我們制作CAI課件帶來極大的好處。

　　積件的設(shè)計(jì)過程是積木的打造過程，是將具體教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)軟件的過程。程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)完成的腳本進(jìn)行程序的編寫。編寫程序時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格按照腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般不可以偏離腳本，更不可以變更腳本，除非課件設(shè)計(jì)者認(rèn)為非常有必要修改。

　　在積件的設(shè)計(jì)過程中，程序員對各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)必須保持一致的風(fēng)格，特別需要注意的是模塊的開始與結(jié)束部分。積件式課件的使用像搭積木一樣，通過使用者的編輯后，各個(gè)小模塊即可鏈接為一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。因此，各個(gè)模塊之間的過渡是非常重要的，而且，在程序設(shè)計(jì)時(shí)無法確定本模塊的下一個(gè)模塊是什么。一般來說，各個(gè)模塊的開始應(yīng)該簡潔、直入主題，在模塊的結(jié)尾部分，應(yīng)該清理好本模塊完成后屏幕上的內(nèi)容，以不影響下一模塊的正常運(yùn)行。

　　在積件式課件中，各個(gè)積件(模塊)通過組合成為實(shí)用的課件，因此我們在設(shè)計(jì)積件時(shí)必須為每個(gè)積件定一個(gè)唯一的特定標(biāo)識符，為程序調(diào)用積件時(shí)服務(wù)。

　　學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從課件思想走向積件思想,標(biāo)志著人們對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識上升到一個(gè)新的階段。這個(gè)歷史轉(zhuǎn)變促使我們重新思考什么是CAI,這對發(fā)展面向21世紀(jì)的現(xiàn)代教育技術(shù)至關(guān)重要。

　　4 積件組合平臺的選擇

　　積件組合平臺是供教師和學(xué)生使用來組合積件庫并最終用于教學(xué)使用的軟件環(huán)境。

　　積件平臺軟件的基本特點(diǎn)是：

　　1）無需程序設(shè)計(jì)；

　　2）方便地組合積件庫各類多媒體資源；

　　3）易學(xué)易用。

　　目前我國教育技術(shù)專家評議認(rèn)為，教育軟件開發(fā)平臺以Authorware多媒體著作平臺為佳，此外，洪圖、摩天、方正奧思、登高、PowerPoint，Director，Toolbook等都各有特長，但它們還不是我們所說的積件組合平臺，可以算作積件平臺的初級階段。這些著作平臺主要著眼于多媒體軟件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，還缺乏從課堂教學(xué)需要、教學(xué)策略與表達(dá)方面來考慮平臺的功能。

　　積件平臺應(yīng)該從Authorware、PowerPoint等優(yōu)秀平臺軟件中吸取素材組合的設(shè)計(jì)思想，如簡易的圖標(biāo)調(diào)度方式，OLE2.0對象鏈接與嵌入思想、對象呈現(xiàn)的特技設(shè)計(jì)、模板、向?qū)У乃枷氲鹊龋姆e件思想本身來考慮組合平臺的教學(xué)功能。目前，我國一些高校、軍事院校、計(jì)算機(jī)軟件公司正在著手研制適合中國學(xué)校教學(xué)需要的積件組合平臺，已取得了可喜的進(jìn)展。同時(shí)，Authorware、PowerPoint等國際上很有影響的主流軟件也會(huì)不斷加強(qiáng)其功能，不斷升級的版本將會(huì)功能更加強(qiáng)大，使用更加方便。這種激烈的競爭將有利于使積件迅速普及到每一位教師的課堂教學(xué)中。

　　目前，經(jīng)過各地教育技術(shù)同行的探索，以網(wǎng)絡(luò)瀏覽器為基礎(chǔ)的積件組合平臺有可能成為教育軟件平臺的發(fā)展主流方向。

　　5 結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

　　CAI課件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是將模式選擇中完成課件的各個(gè)局部的教學(xué)單元之間聯(lián)系起來成為整體，呈現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。它是制作課件中很重要的環(huán)節(jié)。

　　設(shè)計(jì)CAI課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)依照以下步驟進(jìn)行：

　　（1）設(shè)計(jì)課件的封面要求形象生動(dòng)，標(biāo)題簡練，能吸引學(xué)生。引言要闡明教學(xué)目標(biāo)與要求，介紹使用方法，呈現(xiàn)課件基本結(jié)構(gòu)。

　　（2） 根據(jù)課件的主要框架及教學(xué)功能，確定課件主菜單和各級子菜單及按鈕，實(shí)現(xiàn)所表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的順利跳轉(zhuǎn)，課件運(yùn)行過程中應(yīng)做到隨時(shí)能結(jié)束退出。

　　（3）將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干知識單元，并確定每個(gè)知識單元的知識點(diǎn)構(gòu)成及所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

　　（4）根據(jù)不同的知識單元，設(shè)計(jì)相應(yīng)的屏幕類型，使相同的知識單元具有相對穩(wěn)定的屏幕類型和屏幕風(fēng)格，并考慮每類屏幕的基本組成要素。

　　6 素材的收集

　　一個(gè)多媒體CAI課件的成功與否，在很大程度上決定于其各種素材的質(zhì)量和豐富程度。CAI素材是CAI課件中用到的各種聽覺和視覺的材料，也就是CAI課件中用于表達(dá)一定思想的各個(gè)單元，它包括圖形、圖像、動(dòng)畫、文本、聲音、音樂、視頻圖像等，采集圖象素材的方法非常多。可以根據(jù)具體情況選擇其中一種方法或是綜合應(yīng)用其中的幾種方法，概括起來主要有以下六種：圖象掃描、圖象捕捉、數(shù)字?jǐn)z影、光盤采集、網(wǎng)上下載或網(wǎng)上圖片庫、軟件制作如：常用的有FREEHAND、ILLUSTRATOR、CARELDRAW等繪制圖形，3DS MAX、FLASH制作動(dòng)畫。對于采集到的圖象素材，一般還要使用PHOTOSHOP之類的軟件按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行合成處理后才放入制作的多媒體軟件中，形成素材庫。

　　從素材庫中調(diào)用自己所需的素材，然后利用便于操作的教學(xué)軟件工作平臺加以組合，將現(xiàn)有的課件或其它軟件中的素材重新分離、整理、還原。將現(xiàn)有的載體資料（圖形、文字、聲音等）數(shù)字化處理等。實(shí)現(xiàn) "積件"庫的模式，做到："以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際）"。

　　7 屏幕的設(shè)計(jì)

　　屏幕設(shè)計(jì)的水平影響著課件的"形象"，良好的屏幕設(shè)計(jì)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極有效地與計(jì)算機(jī)交換信息都有著十分重要的作用。

　　屏幕設(shè)計(jì)一般指：屏幕版面設(shè)計(jì)、顯示次序設(shè)計(jì)、顏色搭配設(shè)計(jì)、字體形象設(shè)計(jì)、修飾美化設(shè)計(jì)等內(nèi)容。屏幕設(shè)計(jì)除了追求屏幕美觀、形象、生動(dòng)之外，還要求屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的教學(xué)性和科學(xué)性。

　　屏幕設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的規(guī)則：

　　1）在設(shè)計(jì)課件的屏幕顯示內(nèi)容時(shí)，首先要考慮其可見性。屏幕顯示應(yīng)盡量使觀察點(diǎn)達(dá)到最大的注意范圍，屏幕顯示的內(nèi)容越集中，排列越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意范圍就越大。

　　2）在考慮注意范圍的同時(shí)，屏幕的組織也應(yīng)符合短時(shí)記憶容量的組塊規(guī)律，即：短時(shí)記憶容量大約為7±2個(gè)組塊。因此，屏幕顯示的內(nèi)容的項(xiàng)目數(shù)不超過9項(xiàng)。

　　3）另外，屏幕顏色的設(shè)計(jì)要符合色彩的感知規(guī)律。

　　8 CAI系統(tǒng)的調(diào)試

　　調(diào)試是CAI課件制作的最后環(huán)節(jié)，關(guān)系到這個(gè)課件有沒有實(shí)用價(jià)值，一般檢查以下幾點(diǎn)：

　　（1）制作好的課件，能否順利地從制作電腦中移到多媒體教室的電腦上。

　　（2）制作好的課件，要在不同環(huán)境的多臺電腦上試運(yùn)行，觀察是否都正常。

　　（3）參加評比的課件，打包時(shí)特別要注意AVI文件或有鏈接設(shè)置的文件，是否帶過去了。

　　（4）在多媒體教室教學(xué)時(shí)，課件通過視頻液晶投影儀投在屏幕上，顏色、線條和圖象易失真，文字大小也要變化，應(yīng)注意調(diào)整。

　　軟件基本完成后，應(yīng)試用一段時(shí)間后再作修改，進(jìn)一步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)內(nèi)容。

　　9 課件制作過程中應(yīng)該注意的問題

　　課件制作中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題：

　　（1）注意色彩的合理應(yīng)用色彩的應(yīng)用可以給課件增加感染力，但運(yùn)用要適度，以不分散學(xué)生的注意力為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實(shí)，動(dòng)、靜物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個(gè)畫面的顏色不宜過多。

　　（2）盡量加入人機(jī)交互練習(xí)。

　　設(shè)計(jì)CAI軟件時(shí)，適當(dāng)加入人機(jī)交互方式下的練習(xí)，既可請同學(xué)上臺操作回答，也可在學(xué)生回答后由教師操作；這樣做能活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

　　（3）注意字、圖、聲的混合?例如，對于一些動(dòng)畫，由于其自身不帶聲音，設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)為動(dòng)畫配上適當(dāng)?shù)囊魳坊蛞繇懶Ч@樣可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺功能，有利于學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。對于一些重點(diǎn)的字、詞、句，除了采用不同的字號、字體和字形加以強(qiáng)調(diào)外，也可以運(yùn)用動(dòng)畫、閃爍等技術(shù)，引起學(xué)生有意注意。

　　總之，一個(gè)多媒體課件應(yīng)該以強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為中心。我們要認(rèn)真對其加以實(shí)踐和研究，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

　　參 考 文 獻(xiàn)

　　1、吳立崗 《教學(xué)的原理、模式和活動(dòng)》 廣西教育出版社 1998.3

　　2、于鳳芹 《多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的一般方法》 《電化教育研究》 1998年第五期

　　3、[美]嘉格倫 《網(wǎng)絡(luò)教育》 高等教育出版社 2000年2月

　　4、何克抗 《現(xiàn)代教育技術(shù)》 北京師范大學(xué)出版社 1998年11月